一、课例背景
本堂课是吉林省教育学院初中教研培训部外语教研室开展的“省—市（州）—县（区）—校”四级教研联动活动的阶段性成果，是吉林省第二实验学校面向全省的一堂展示课。授课时间为40 分钟，课型为阅读课。本堂课紧扣活动主题“关注学习能力，促进个性发展”，基于翼课网精准教学，着眼核心素养、学科育人价值，受到一致好评。
二、教学内容
本堂课的教学内容是人教版初中《英语》九年级Unit 11 Sad movies make me cry Section A 3a 部分。文本是一个关于寻找幸福的寓言故事，语言学习聚焦在事物对人所产生的影响及相应情感的表达上，继续强化make 作为使役动词的用法。
三、教学对象
本堂课的教学对象为九年级学生。他们有较丰富的英语知识贮备、较扎实的语法知识和较强的语言表达能力，对事物有自己的判断力，思维活跃，并对英语学习有浓厚的兴趣。
四、教学目标
（一）语言能力
能够针对文中信息设置问题，实现对文本的理解；
能够分析文章的写作手法；
能够归纳、赏析文中高级句式并造句。
（二）文化品格
能够针对幸福话题评判故事中人物不幸福的原因并给出相应的建议，从而形成正确的生活态度。
（三）思维品质
能够通过小组合作思考文章的框架结构；通过讨论深入思考故事的深刻内涵，提升思考力。
（四）学习能力
能够在录制有关happiness 话题的视频中、预测故事结局的写作中充分表达观点，提高综合语言运用能力。
五、教学设计思路
《义务教育英语课程标准（2011 年版）》指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。尤其强调英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部2012）。人教版初中英语教材中的阅读文章渗透了丰富的文化内容和情感教育内容，力求实现工具性和人文性的统一。文学故事语言生动活泼，思想丰富深刻，内容涉及生活的各个层面，是学生理想的语言素材。本堂课教学内容是一则有关寻找幸福的寓言故事，富有生活哲理。如果只作简单的文本细节理解是完全不够的，需要根据此故事，设置不同层级的问题和活动，引发学生思考，理解作者的观点，实现和作者的有效对话，挖掘故事内涵，培养其高阶思维和正确的价值取向。教学应遵循层层递进的原则，充分借助翼课网进行及时评价。针对文本，让学生根据内容分析文章体裁和主要要素：when，where，who，what，how 等。借助故事内容，以“帮助国王寻找幸福”为线索，设置开放性问题，让学生挖掘人物不幸福的原因，讨论获得幸福的方法，并预测故事结局，提升语言能力、思维品质。
六、教学步骤
Step 1：利用视频导入
让学生通过翼课网欣赏一段有关What’s your happiness? 的采访视频。视频是根据文章话题happiness 由授课班级的一名学生采访熟悉的不同班级、不同学科的教师录制而成的，并上传到翼课网。借助问题“Is it easy for all of us to find happiness?”开始新课教学。
【设计说明】积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发学生求知欲和调动学生兴趣的导入设计可以更好地激发学生的学习兴趣，从而使其充满期待地学习新课。
Step 2：根据标题预测文章的文体
笔者提出问题：“What style of the passage from the title?”学生根据题目不难推测出这是一则故事。随后，笔者提出问题：“What’s the writing way of the story?”并给出三个选项：A.Shun Syria（正叙）（倒叙） interposed（插叙），让学生选出正确答案。
【设计说明】阅读教学最重要的目标是培养学生的阅读能力。阅读能力是由多个微技能构成的。根据标题预测文体或文章话题能够锻炼学生的观察、分析、表达能力。分析故事的写作方式是阅读教学的重要环节，是学生需要掌握的重要写作技巧。
Step 3：小组讨论找出故事要素，并绘制思维导图
让学生小组合作列出故事要素，借助已有知识找到与这些要素相匹配的内容，并绘制思维导图（见下图）。
【设计说明】了解故事构成要素既能明确故事写作框架，又能理解文章基本信息，为后续深入理解文章作好铺垫。本环节采用小组合作方式，旨在让学生有更多用英语做事情的机会，并用所学语言交流信息和解决问题，从而互相学习，共同提高。运用思维导图能够使学生的思维更具逻辑性。用思维导图表达的过程也是提升综合思维的过程。 上一篇：蜜露 下一篇：没有了